Sekolah Militer – Disiplin Tidak Sama Dengan Hukuman

Disiplin adalah salah satu alasan utama orang tua menyatakan untuk mendaftarkan putra atau putri mereka di sekolah militer. Namun, telah bergabung dan dalam beberapa kasus digantikan oleh hal-hal berikut: harga diri rendah, masalah dengan otoritas, teman miskin, kecanduan video game, obat-obatan, tidak berhasil di sekolah, tidak mengikuti aturan dan berbagai 'D' ( TAMBAHKAN, ADHD, Kesulitan Belajar, dll.).

Apakah disiplin menjadi kurang penting selama bertahun-tahun? Apakah lebih baik dikelola di rumah dan sekolah daripada 15 atau 20 tahun yang lalu? Apakah orang tua merasa dengan berbagai alasan bahwa disiplin tidak begitu sulit seperti yang pernah ada di rumah mereka? Apakah kita, sebagai masyarakat, melakukan lebih baik dalam disiplin dan oleh karena itu bukan masalah berat seperti dulu?

Disiplin adalah seperangkat aturan yang digunakan untuk menjaga ketertiban. Ini adalah sistem ekspektasi yang ditujukan untuk memberikan prediktabilitas dan stabilitas di masyarakat kita sehingga kita dapat berfungsi sebagai anggota positif dari masyarakat itu. Mengetahui aturan sangat penting. Mengetahui apa harapan atau aturan untuk tingkah laku kita secara universal dan khusus dalam situasi, kondisi, kebiasaan, dll tertentu memungkinkan kita memilih pilihan yang tepat. Aturan-aturan ini sebagai pernyataan terdiri dari hukum dan adat istiadat umum dalam masyarakat kita. Mereka adalah peta koordinat dimana kita menavigasi kebebasan – latihan pilihan yang tepat.

Jika ini adalah disiplin dan jika orang tua lebih sedikit dan kurang sebagai alasan utama untuk mendaftar ke sekolah militer, maka dapatkah kita diyakinkan bahwa itu sebenarnya bukan masalah bagi mereka, putra atau putri mereka, dan memang kami masyarakat? Atau mungkin kita memeriksa dengan hati-hati alasan utama mereka yang lain dan menemukan mereka untuk ditulis paling tidak sebagian, dengan disiplin, atau lebih spesifik, kekurangan di sana? Apakah harga diri, atau lebih tepatnya konsep diri sebagian bergantung pada pengukuran diri terhadap standar tertentu? Bagaimana jika standar-standar itu tidak jelas atau tidak diketahui oleh individu?

Di banyak disiplin sekolah militer merupakan komponen integral dari semua aspek kehidupan sehari-hari. Komunitas-komunitas sekolah berasrama berkembang dalam urutan, prediktabilitas, dan setiap anggota mengetahui aturan, tempat mereka dalam mempertahankan aturan-aturan itu, dan bagaimana kita menyampaikannya dalam tindakan kita satu sama lain dan dunia di luar.

Disiplin adalah sistem aturan yang diperluas dari hukum masyarakat kita, yang didirikan di dalam apa yang telah saya identifikasi sebagai lima nilai ini: Kesetiaan, Buruh, Keberanian, Komitmen dan Kehormatan. Ini mewakili harapan untuk perilaku etis dengan mana kita mengadili dan menyelesaikan misi kita. Selain kelima nilai ini, aturan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: perlakuan yang adil bagi semua siswa, staf pengajar dan staf; pelestarian rasa saling menghormati; bekerja sama dan memahami gagasan bahwa praktik pilihan yang benar dalam hal ketaatan pada aturan meningkatkan kebebasan dan pilihan seseorang; bahwa ini secara inheren baik untuk individu maupun kelompok; pilihan yang salah itu akan mengarah pada sanksi dan mungkin pemecatan dari grup.

Adalah sangat penting bahwa setiap anggota sekolah mengetahui aturan sesegera mungkin setelah masuk dan bahwa semua (siswa dan dosen) diingatkan akan mereka sering. Sama halnya, bahwa mereka yang memimpin komunitas ini melakukannya dengan teladannya.

Disiplin tidak identik dengan hukuman karena banyak di masyarakat kita tampaknya percaya, juga tidak identik dengan pahala. Melainkan, ini mencakup keduanya sebagai hasil aktif dari pilihan individu berkenaan dengan kepatuhan terhadap aturan. Siswa harus secara aktif didorong untuk membuat pilihan yang tepat dengan menyajikan hadiah untuk pilihan dan sanksi yang tepat untuk pilihan yang salah. Memastikan siswa mengetahui aturan, imbalan dan sanksi petugas, dan disertai dengan pengalaman, memberikan kejelasan lingkungan yang mengautentikinya sebagai konsisten dan tidak bias. Kebingungan tentang aturan, atau salah tafsir dari mereka atau harapan mereka oleh mereka dalam peran kepemimpinan, TIDAK PERNAH baik dan tidak boleh dimaafkan. Fakultas, staf dan para pemimpin lainnya harus secara aktif mengikuti aturan dan nilai-nilai dan prinsip-prinsip pendiriannya agar dapat secara efektif melepaskan mandat dari kantor mereka.

Siswa sering berada pada tahap perkembangan yang berbeda dari yang lain dan dari fakultas. Untuk benar-benar menghargai fakultas dan staf ini mungkin perlu secara akurat merefleksikan tahapan remaja mereka sendiri dan bagaimana mereka menyatakan kebutuhan mereka untuk otonomi, kontrol lingkungan mereka dan bagaimana mereka berinteraksi dengan otoritas.

Jika seseorang memeriksa alasan orang tua sekarang situs untuk mendaftar ke sekolah militer, masing-masing memiliki akarnya tertanam dalam domain disiplin. Konsep ini sangat penting untuk dipahami jika kita ingin memberikan jenis pembelajaran dan lingkungan hidup yang memiliki tatanan, kesehatan, peluang, dan kesuksesan sebagai keunggulannya. Banyak siswa berasal dari lingkungan yang telah kacau, mudah dimanipulasi, tidak jelas dalam harapan dan standar, dan tidak memiliki kemauan untuk memotivasi mereka untuk membuat pilihan yang tepat.

Satu pengamatan terakhir: Pengalaman telah mengajari saya bahwa saya telah belajar lebih banyak dari hal-hal yang tidak ingin saya lakukan tetapi menyadari bahwa saya harus melakukannya, daripada dari hal-hal yang saya ingin segera lakukan. Banyak remaja masa kini berasal dari dunia kepuasan instan yang memberi mereka makanan cepat saji dari apa yang mereka inginkan, kapan pun mereka inginkan, dan bagaimana mereka inginkan. Dalam melakukannya, hal itu telah membebani mereka dengan pandangan yang tidak realistis tentang diri mereka sendiri, kepentingan mereka, hak-hak mereka, dan kekuatan mereka, serta membebani mereka dengan beban harus mengejar, belajar pelajaran yang seharusnya mereka pelajari sejak lama, dan kesal terhadap kami dan orang tua mereka untuk mereka menemukan diri mereka di negara ini. Sayangnya, banyak orang tua mereka mengirim mereka ke sekolah militer karena mereka berada di ujung sumber daya emosi mereka – dan anak-anak mereka tahu itu! Untuk menambahkan penghinaan terhadap luka mereka menganggap mereka ada di sana sebagai hukuman. Mereka telah menjadi orang-orang narsisis yang marah, tidak dewasa, manipulatif, yang mulai membenci gagasan tentang perubahan mereka dan tentu saja mereka yang berani memaksakan perubahan ini pada mereka – kita!

Refleksi semacam itu mungkin mengarah pada beberapa aturan yang sangat penting tentang mempertahankan aturan:

1. Untuk mengetahui aturan, percaya pada alasan mereka untuk ada dan prinsip-prinsip di mana mereka didirikan, dan hidup mereka akan melengkapi anggota staf dengan banyak keaslian untuk menuntut mandatnya sepenuhnya. Tidak tahu atau tidak percaya akan hal ini menjadikan Anda seorang fungsionaris palsu yang dengan senang hati akan diidentifikasi dan dimanfaatkan oleh siswa untuk kompromi Anda. Siswa tidak boleh bingung tentang ekspektasi atas perilaku dan perilaku mereka. Oleh karena itu, staf harus mengetahui aturan dan cara mengkomunikasikannya dengan benar.

2. Instruksi dan koreksi (meskipun kadang sangat sering diulang) adalah bentuk kasih sayang tertinggi.

3. Anda selalu lebih otentik dan dihormati dalam "berjalan di jalan" daripada Anda di "berbicara bicara".

4. Melibatkan mata dan telinga Anda untuk melihat dan mendengarkan adalah proses yang sama dengan melibatkan akal sehat Anda sebelum Anda membuka mulut. Ingat, kita diberi dua mata dan dua telinga dan hanya satu mulut karena suatu alasan. Jika Anda tidak yakin, jangan gunakan yang terakhir kecuali untuk memastikan.

5. Untuk mengantisipasi adalah ilahi! Untuk bereaksi sayangnya kedua yang jauh.

6. Ada banyak rute untuk mengajarkan pelajaran, tidak ada yang harus berkompromi dengan pelajaran atau mereka yang mempelajarinya.

7. Sarkasme adalah bentuk terendah humor, retoris mempertanyakan hantu akal dan mengejek tanda tangan ketidaktahuan sendiri. Jangan gunakan ini. PERNAH.

8. Senonoh adalah untuk mereka yang tidak memiliki bahasa yang sesuai. Penggunaannya adalah bagasi dari sikap malas dan satu siswa tidak perlu melihat dari staf.

9. Jika Anda tidak tahu atau tidak yakin, tanyakan orang yang tepat.

10. Pimpin dengan teladan Anda sendiri.

Berita Buruk Tentang Sekolah Arizona

Seperti halnya negara bagian manapun, Arizona memiliki sekolah-sekolah berkinerja tinggi dan sekolah-sekolah yang berkinerja buruk. Namun Arizona berbeda dari negara-negara lain dalam dua hal. Pertama, Arizona telah mengambil pendekatan yang unik dan agresif terhadap pilihan sekolah. Di Arizona, penduduk diizinkan untuk mengirim anak mereka ke sekolah di negara bagian berdasarkan "ruang yang tersedia". Para siswa dapat bergerak melintasi batas sekolah atau bahkan distrik dan anggaran dolar mengikuti siswa. Istilah yang digunakan di Arizona untuk ini adalah pendaftaran terbuka dan telah menjadi pokok pendidikan Arizona K-12.

Hal kedua yang membuat sekolah Arizona unik adalah sejauh mana mereka mendanai (atau lebih tepatnya tidak membiayai) sekolah. Arizona menempati urutan ke 48 dari 51 (termasuk District of Columbia) dalam hal pembelanjaan per murid di seluruh negeri. Secara relatif, Negara Bagian Arizona tidak menyediakan sekolah dengan sumber daya keuangan sebanyak yang diberikan negara-negara lain ke sekolah mereka. Dan kesenjangannya signifikan.

Pemilih Arizona cenderung konservatif secara fiskal. Negara juga merupakan pendukung awal sekolah piagam dan, sebagaimana dicatat sebelumnya, pilihan sekolah. Pertanyaan mendasarnya adalah: apakah pengenalan pilihan sekolah dan ketergantungan pada sekolah piagam mengatasi kesenjangan pendanaan ini?

Sebuah penelitian terbaru mengidentifikasi 2% teratas dan 10% dari sekolah Arizona K-12 berdasarkan kinerja mereka pada uji Terra Nova. The Terra Nova adalah tes nasional normed yang menempatkan sekolah ke peringkat persentil versus sekolah lain secara nasional. Alat ini sangat dihormati dan seringkali merupakan ukuran kinerja sekolah yang lebih baik daripada tes standar negara.

Daftar di bawah ini disusun, sebagian, untuk membantu orang tua dalam memilih dari sekolah terbaik Arizona untuk pendidikan anak mereka. Daftar di bawah ini mewakili 25 sekolah terbaik di Arizona di antara mereka yang memiliki lebih dari 200 siswa. Hasilnya didasarkan pada rata-rata Musim Semi 2009 skor Terra Nova di semua tingkatan kelas di sekolah tertentu.

BASIS Scottsdale

Akademi Mesa untuk Studi Lanjut

Sekolah Tinggi Universitas

DASAR Tucson

Gilbert Classical Academy Jr.

Arizona School For The Arts

Akademi Hati Hebat – Chandler Prep

Akademi Hati Hebat – Persiapan Veritas

Sekolah Piagam Pengembangan Diri

Akademi Cambridge Timur

Akademi Persiapan Tempe

Akademi Tradisional GPS

Sekolah Dasar Tradisional Cheyenne

Akademi Hati yang Hebat – Persiapan Scottsdale

Prep Hamilton

Sekolah Keystone Montessori Charter

Sekolah Awal Yang Cerah # 1

Sekolah Menengah Kyrene Altadena

Sekolah Menengah Esperero Canyon

McDowell Mountain Elementary School

Sekolah Menengah Orange Grove

Foothills Academy

Quartz Hill Elementary

Akademi Lembah

Cochise Elementary School

Daftar 25 sekolah teratas di Arizona ini berisi sekolah swasta, piagam dan umum.

Daftar di atas mewakili 2% sekolah teratas di Arizona. Studi ini membandingkan 2% sekolah teratas dengan di mana mereka akan mendapat peringkat nasional. Jawabannya: sebagai kelompok, mereka mencetak skor pada persentil 85%. Ini mungkin terdengar seperti sebuah pencapaian, tetapi 2% teratas seharusnya, semuanya sama, tampil di persentil 99% secara nasional sebagai sebuah kelompok. Ini merupakan kekurangan 14% dari tempat kelompok sekolah Arizona ini harus tampil secara nasional. Dianggap dalam terang ini prestasi mereka, meskipun cukup besar, diredam oleh perbandingan nasional ini.

Studi ini memperluas ruang lingkup "analisis top sekolah" untuk mencakup seluruh desil atas (10% teratas) sekolah-sekolah Arizona. 140 sekolah teratas, yang mewakili desil atas sekolah-sekolah di Arizona, rata-rata mendapat skor pada persentil ke-77 secara nasional. Jadi, sementara kelompok sekolah top ini mendapat nilai rata-rata pada persentil ke-95 di dalam negara, mereka hanya mampu mencapai persentil ke-77 secara nasional. Ini merupakan kesenjangan 18% yang lebih besar pada peringkat persentil negara-vs-nasional.

Sulit untuk melihat angka-angka yang sangat sederhana ini dan dengan mudah mengabaikan masalah pendidikan publik di Arizona. Yang pasti, analisis ini sederhana dalam desainnya dan tidak mewakili tinjauan yang mendalam tentang masalah pendidikan di Arizona. Namun, banyak dari masalah ini yang dihadapi sekolah Arizona sangat mirip dengan masalah yang dihadapi oleh sekolah di negara lain.

Singkatnya, sekolah-sekolah Arizona jelas mengungguli sisa bangsa. Pejabat negara bagian dan lokal harus mengatasi masalah ini dengan penekanan khusus pada pendanaan. Negara telah melakukan percobaan yang luar biasa dalam pilihan sekolah; bukti anekdot dari dampaknya tampak positif. Namun kurangnya pendanaan merupakan tantangan yang jelas bahwa tidak ada perubahan struktural yang dapat berkurang. Arizona memiliki tanggung jawab untuk mendanai sekolah dengan lebih baik.

Bagaimana Cara Beli Sekolah?

Kita sering ditanya tentang pola pembelian di sekolah, tentang keseluruhan proses pengadaan di sekolah, tentang bagaimana sekolah membeli. Jawabannya mudah – semua sekolah dan departemen membeli dengan cara yang berbeda. Bergantung pada siapa target Anda di sekolah akan tergantung pada bagaimana mereka membeli, dan karena itu bagaimana Anda menargetkan mereka, seberapa sering Anda memasarkan kepada mereka, dan bagaimana Anda menghadapinya dalam jangka panjang.

Mari kita ambil beberapa contoh dari berbagai jenis sekolah dan pembeli sekolah dan memeriksa bagaimana setiap kelompok membeli dari sektor swasta.

Akademi – akademi sekolah hanya lazim di Inggris dan telah tumbuh secara signifikan dalam jumlah selama 5 tahun terakhir. Hal utama yang perlu diingat ketika melihat bagaimana sekolah akademi membeli adalah bahwa mereka bebas dari kontrol otoritas lokal. Sekolah-sekolah akademi dapat membuat keputusan pembelian sendiri untuk hal-hal seperti fasilitas katering dan pemeliharaan lahan. Jadi, jika Anda adalah pemasok katering yang sebelumnya memiliki tugas mammoth (dan berpotensi menguntungkan) untuk menjadi pemasok otoritas lokal yang disetujui, Anda sekarang dapat langsung pergi ke sekolah untuk berurusan dengan mereka. Meskipun kontraknya mungkin lebih kecil, mereka berpotensi lebih mudah diperoleh. Sekolah-sekolah akademi membeli dengan cara yang berbeda, karena itu, untuk banyak jenis sekolah lain yang berada di bawah bimbingan otoritas lokal.

Sekolah independen – sekolah independen membeli dari sektor publik sesuai keinginan mereka. Petunjuknya ada di nama, dan kami akan fokus di sini di sekolah pembayaran biaya. Mereka mengikuti kurikulum nasional seperti semua sekolah lain, tetapi di luar itu sekolah independen hanya itu – independen. Mereka memilih siswa mana yang mereka ambil, mereka memilih guru mana yang mereka pekerjakan, subjek mana yang mereka tawarkan, dan yang paling penting, apa yang mereka beli. Sekolah-sekolah independen hampir selalu memiliki Bursar atau Manajer Bisnis yang tugasnya mengawasi proses pengadaan, dan siapa yang sering menjadi titik kontak pertama bagi setiap sektor swasta yang ingin menjual ke sekolah-sekolah independen. Hal kedua yang perlu diperhatikan tentang bagaimana sekolah independen membeli adalah bahwa anggaran tahunan mereka jauh lebih tidak ketat. Sekolah sektor publik membeli sesuai dengan anggaran yang tetap, jika mereka tidak membelanjakannya, mereka dapat dikenakan sanksi pada tahun berikutnya. Karena sekolah independen dijalankan sebagai operasi komersial, ini tidak terjadi. Mereka menetapkan anggaran mereka sendiri, yang berarti sekolah-sekolah ini membeli sepanjang tahun, sehingga Anda dapat menjualnya sepanjang tahun.

Staf pemeliharaan – staf pemeliharaan di sekolah membeli sesuai dengan kebutuhan jangka panjang, daripada di sini dan saat ini. Staf sekolah ini membeli berdasarkan kebutuhan jangka panjang, dan akan sering menggunakan pemasok yang sama berulang kali pada kontrak dengan panjang tetap. Contohnya mungkin kontrak perawatan yang mereka miliki dengan perusahaan alarm, pemasok CCTV atau bisnis berkebun. Ini dapat menjadi kontrak yang berpotensi menguntungkan untuk dimenangkan karena anggaran akan dialokasikan untuk Anda selama beberapa tahun daripada satu kali pembayaran untuk satu kali dari pasokan. Semua sekolah membeli fasilitas dan kontrak ini dari pemasok pihak ketiga, dan di sini pandangan jangka panjang diperlukan. Anda mungkin tidak dapat mengetuk pintu manajer fasilitas dan menjadi kontraktor alarm baru, tetapi proses membangun hubungan yang stabil dan strategi pemasaran masuk yang baik akan membantu Anda memenangkan kontrak dengan pembeli sekolah ini.

Kepala departemen – kepala departemen di sekolah membeli sesuai dengan anggaran yang ditetapkan, tetapi tidak seperti manajer pemeliharaan yang akan memiliki kontrak jangka panjang, staf ini membeli berdasarkan anggaran tetap dan kebutuhan saat ini. Mereka lebih cenderung membeli buku pelajaran sekolah dan sumber belajar sesuai dengan permintaan saat ini dan persediaan saat ini. Menawarkan kepala departemen di sekolah, peluang untuk membeli buku baru atau sumber daya interaktif baru jauh lebih mudah daripada mencoba mendapatkan manajer lapangan untuk menggantikan sistem CCTV. Jika produk atau layanan Anda ditujukan untuk pembeli sekolah ini, maka Anda harus mempertimbangkan pemasaran kepada mereka pada interval anggaran utama, seperti awal dan akhir tahun sekolah. Pembeli ini akan selalu mencari untuk mengalokasikan 100% dari anggaran mereka agar dapat dipertahankan pada tahun berikutnya dan agar kepala departemen di sekolah membeli sesuai dengan apa yang mereka butuhkan sekarang.

Singkatnya, sekolah membeli dalam berbagai cara yang berbeda. Sesungguhnya pemegang anggaran di sekolah membeli dalam berbagai cara yang berbeda, sesuai dengan kebutuhan dan anggaran mereka. Oleh karena itu, perlu dipertimbangkan siapa target Anda, bagaimana mereka membuat keputusan membeli, dan apa cara paling efektif untuk menjadi pemasok bagi mereka.

Sekolah Ballet Paling Bergengsi di Dunia

Balet mungkin adalah yang paling halus, halus, dan elit dari semua seni pertunjukan, dengan opera sebagai satu-satunya saingan yang mungkin. Keindahannya terletak pada kemampuan penari untuk membangkitkan emosi melalui aktivitas fisik yang sangat sulit sementara membuatnya terlihat anggun, untuk bergerak dengan cara yang terlihat mudah ketika itu tidak ada. Ballerina itu, tidak mengherankan, paragon feminitas. The ballerino (atau danseur), seorang pria seperti Rudolf Nureyev yang merevolusi peran laki-laki dalam bentuk seni, adalah seniman yang dihormati dalam permintaan tinggi di seluruh dunia. Sekolah balet adalah pintu masuk ke dunia bangsawan ningrat yang dibudidayakan ini. Sebagian besar wilayah metropolitan memiliki sekolah tari, tetapi hanya sedikit yang dapat dihitung di antara yang paling bergengsi di dunia.

Sekolah Royal Ballet

The Royal Ballet School di London, Inggris, adalah puncak menari bahasa Inggris. Didirikan pada tahun 1926 sebagai Akademi Seni Koreografi, ia adalah pendatang baru di dunia. Apa yang kurang dalam sejarah itu lebih dari kepantasan dalam reputasi. Proses penerimaan sekolah sepenuhnya didasarkan pada prestasi. Kemampuan seorang penari sendiri akan membuat mereka diterima di studio-studio yang disucikan (banyak yang mengingatnya sebagai akademi bahwa Billy Elliott muda menari dalam film hit). Beberapa seniman terbaik dalam bentuk, seperti Alessandra Ferri, telah mengasah keterampilan mereka di Royal School. Ini adalah satu-satunya sekolah yang memiliki empat lulusan yang diberi nama Prima Ballerina Assoluta, sebuah gelar yang jarang diberikan dan disediakan hanya untuk bakat sekali dalam satu generasi.

Akademi Vaganova

Didirikan pada tahun 1723 di St. Petersburg, Akademi Vaganova adalah salah satu sekolah balet tertua di dunia. Ini adalah akademi pendamping dari Perusahaan Balet Mariinsky (dahulu Kirov), mungkin yang paling dirayakan di dunia. Rudolf Nureyev, yang disebutkan di atas, dilatih di sini. Nureyev dianggap oleh banyak orang sebagai pemain pria terbaik dalam sejarah. Satu-satunya penari pria kontemporer lainnya yang disebutkan dalam percakapan yang sama adalah alumni lain, Mikhail Baryshnikov (yang juga memiliki giliran Sex and the City sebagai minat romantis Carrie Bradshaw, Aleksandr Petrovsky). Audisi Academy Vaganova sekitar 3.000 siswa setiap tahun. Dari jumlah itu, hanya 60 yang terpilih dan hanya sekitar 25 yang melanjutkan untuk menyelesaikan pelatihan ketat dan lulus sebagai creme-de-la-creme of dance yang mutlak.

Sekolah Balet Amerika

Yang terbaru dari sekolah-sekolah balet di daftar ini, didirikan pada 1934 di New York City, di mana ia masih berada. Ini adalah sekolah pengumpan untuk Balet Kota New York, salah satu perusahaan paling bergengsi di dunia. Amerika adalah kata sifat yang tidak hanya menggambarkan lokasi sekolah, tetapi gaya tarian tertentu yang diajarkannya. Balet Amerika pada umumnya dianggap kurang sembrono dalam pengabdiannya untuk membentuk, mendorong penari untuk menjadi seniman dengan agen kreatif dan ekspresi individual. Banyak instrukturnya yang paling awal datang dari Akademi Vaganova sebagai pembelot dari Uni Soviet. Hari ini tarian alumni di perusahaan-perusahaan terbaik baik di AS maupun di luar negeri.

Penyediaan dan Layanan Perpustakaan Sekolah di Sierra Leone

pengantar

Harrod's (2000), perpustakaan sekolah yang didefinisikan sebagai koleksi buku yang disusun ditempatkan di sekolah untuk penggunaan guru dan murid, tetapi biasanya untuk murid. Ini mungkin terdiri dari buku referensi dan atau buku untuk membaca rumah dan dalam perawatan pustakawan profesional, atau pustakawan guru. Ini adalah berbagai panggilan "Pusat Bahan Instruksional", "Pusat Pembelajaran atau Pusat Media."

Perpustakaan Sekolah berfungsi sebagai lembaga layanan yang mendukung tujuan sekolah dan menyediakan bahan untuk semua mata pelajaran dan semua minat murid dan guru. Perpustakaan sekolah adalah sumber daya yang mendukung kurikulum sekolah, ketentuan, layanan, dan pengembangannya diarahkan untuk membantu program sekolah (Kinnel, 1994).

Perpustakaan umumnya memiliki tujuan utama untuk memperoleh, memproses, menyimpan, dan menyebarluaskan informasi yang tidak terkecuali perpustakaan sekolah. Perpustakaan sekolah memiliki peran penting dalam layanan informasi. Mereka menyediakan materi yang relevan dengan kebutuhan kurikuler semua orang dengan komunitas sekolah. Pentingnya menyediakan sumber daya semacam itu tidak dapat terlalu ditekankan jika perpustakaan sekolah akan menjadi penghasut dan dukungan untuk pembelajaran berbasis sumber daya di sekolah.

Juga, dalam kaitannya dengan keterampilan informasi, perpustakaan dan pustakawannya, menyediakan materi dan layanan dalam berbagai varietas untuk memungkinkan baik siswa dan komunitas sekolah untuk menggunakan keterampilan ini dalam mencari informasi yang mereka butuhkan.

Tujuan dan filosofi layanan perpustakaan sekolah dengan cepat dipahami dan diterima oleh administrator sekolah dan guru. Kenyataannya mengharuskan pustakawan sekolah benar-benar akrab dengan tujuan-tujuan seperti bimbingan, program membaca dan program pengayaan untuk murid dan guru. Namun, perpustakaan Albert Academy tidak memiliki pustakawan yang terlatih dan berkualitas, yang memahami dan melakukan tujuan tersebut untuk memastikan bahwa penyediaan layanan sepenuhnya tercapai.

Perpustakaan Sekolah Albert Academy

Akademi Albert diresmikan pada tanggal 4 Oktober 1904. Hingga tahun 1975 ketika Asosiasi Alumni Albert Academy dalam pertemuan mereka berpikir bahwa sebaiknya institusi yang demikian tidak boleh pergi tanpa perpustakaan karena perkembangan perpustakaan sekolah berada pada puncak tertinggi di waktu itu. Ide untuk mendirikan gedung perpustakaan lahir dengan kolaborasi asosiasi alumni dan pemilik sekolah yang adalah United Methodist Church. Perpustakaan didirikan dengan tujuan memiliki tempat di mana para siswa dapat pergi dan mengeksplorasi ide-ide baru untuk lebih memperkuat kegiatan kurikulum sekolah mereka dan juga waktu luang.

Perpustakaan secara resmi dibuka untuk seluruh komunitas sekolah oleh Yang Mulia Dr. Siaka P. Stevens pada tanggal 4 Oktober 1976, kemudian Presiden Republik Sierra Leone dan juga anggota kelas Asosiasi Alumni Albert Academy tahun 1922. Perpustakaan diberi nama setelah dia mengikuti kontribusi besar yang dia buat untuk mendirikan perpustakaan untuk komunitas sekolah. Perpustakaan Albert Academy memiliki misi untuk "Mendukung kegiatan kurikulum sekolah dengan menyediakan bahan-bahan yang relevan dalam proses sekolah dan untuk memperkenalkan sumber informasi baru dan lebih baik untuk membantu membuat sekolah agar sejalan dengan standar pendidikan modern."

Tujuan dari perpustakaan sekolah Albert Academy adalah sebagai berikut:

I. Memberikan siswa dengan bahan dan layanan perpustakaan yang paling tepat dan paling berarti dalam pertumbuhan dan perkembangan mereka;

ii. Untuk berpartisipasi penuh dalam program sekolah karena menyerang untuk memenuhi kebutuhan murid, guru, orang tua dan anggota masyarakat lainnya;

aku aku aku. untuk merangsang dan membimbing siswa dalam semua fase pembacaan mereka sehingga mereka dapat menemukan kenikmatan dan kepuasan yang meningkat dan dapat tumbuh dalam penilaian dan penghargaan yang kritis;

iv. Untuk membuat perkembangan baru dan menjaga murid mengikuti tren modern dalam pendidikan mengenali kebutuhan pembaca dan menjaga mereka tetap mendapat informasi dengan baik untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang dinamis;

v. Untuk bekerja dengan guru dalam pemilihan dan produksi materi pendidikan yang memenuhi tujuan kurikulum, menawarkan panduan dalam penggunaan koleksi, evaluasi program dan materi pendidikan, memfasilitasi lokasi, organisasi dan pemeliharaan bahan secara efisien; dan

vi. Untuk membantu siswa menjadi pengguna perpustakaan yang terampil dan bahan cetak dan audio-visual.

Penyediaan Perpustakaan di Perpustakaan Sekolah Albert Academy

Peran utama dalam layanan informasi yang disediakan oleh perpustakaan sekolah modern adalah dalam penyediaan bahan yang relevan dengan kebutuhan kurikuler murid dan guru. Dalam beberapa tahun terakhir, kegiatan kurikulum telah pindah ke tingkat lain, di mana sekolah menjadi sumber daya yang mendukung gerakan ini, harus berusaha untuk menampung berbagai bahan cetak dan non-cetak dan memiliki akses di mana mungkin ke sumber-sumber informasi elektronik yang juga merupakan bagian dari sumber informasi di perpustakaan.

Mengingat tuntutan kurikulum sekolah modern, perpustakaan sekolah sekarang harus memiliki berbagai macam bahan cetak dan non-cetak dan memiliki akses, jika memungkinkan, ke sumber-sumber informasi elektronik. The Albert Academy School menyediakan bahan cetak, buku, fiksi dan non-fiksi serta pamflet, koran, grafik, gambar, monograf, manual, buku pegangan, buku teks dan buku referensi lainnya perpustakaan juga menyediakan bahan-bahan non-buku yang termasuk audio dan audio -bahan visual, slide, selotip, kaset video, dan CD ROM. Meskipun ini bukan materi dalam pengertian tradisional, mereka masih merupakan sumber daya untuk digunakan oleh murid dan guru. Penggunaan sumber elektronik membantu perpustakaan sekolah untuk menyajikan murid dan guru dengan konsep Pusat Informasi Sekolah yang tidak dilanjutkan ke sekolah tetapi merupakan mata rantai ke pasokan informasi yang tidak ada habisnya (Herring, 1988).

Layanan Perpustakaan Sekolah Albert Academy

Tujuan mendirikan Perpustakaan Sekolah Albert Academy adalah untuk menyediakan layanan bagi siswa dan guru dalam upaya memenuhi salah satu tujuan utamanya, yaitu untuk membantu tujuan kurikulum dengan menyediakan layanan yang sangat terkait dengan pemenuhan tujuan ini.

Salah satu layanan utama perpustakaan Albert Academy School adalah bertindak sebagai back-up untuk program sekolah sumber daya yang kurang. Bahkan negara-negara maju tidak dapat dengan mudah menimbun bahan mulai dari lima ribu (5.000) hingga dua puluh ribu (20.000) di sebuah ruangan kecil untuk menyediakan bantuan untuk program sekolah. Oleh karena itu, mereka melihat perlunya stok bahan baku yang dapat dipinjam untuk jangka waktu yang berbeda (layanan peminjaman) dan juga untuk layanan bacaan dan konsultasi. Hal ini dilakukan untuk menambah kurikulum sekolah di Akademi Albert yang mencakup Ilmu Dasar dan Teknologi, Ilmu Sosial, Humaniora dan Seni Rupa.

Perpustakaan Albert Academy School juga menyediakan permintaan layanan pinjaman antar perpustakaan. Ini sangat berharga bagi siswa senior yang mempelajari topik di seluruh mata pelajaran yang ditawarkan secara mendalam. Murid yang tidak mampu membeli atau mengakses bahan mahal semacam itu mendapat manfaat dari jenis layanan perpustakaan ini. Melalui layanan pinjaman antar perpustakaan, bahan-bahan bersumber dari perpustakaan sekolah lain untuk kepentingan murid dan guru.

Layanan referensi juga disediakan di perpustakaan Albert Academy School. Pustakawan Sekolah menghabiskan sebagian besar waktu mereka menyediakan apa yang dalam istilah perpustakaan lain akan disebut sebagai layanan referensi. Dalam memberikan layanan referensi, pustakawan sekolah melakukan peran yang serupa dengan pustakawan lainnya. Dalam wawancara referensi di sekolah, setiap murid diperlakukan sama pentingnya dengan yang lain dan memberikan perhatian penuh kepada Pustakawan. Ini dicapai dengan bantuan pribadi yang diberikan kepada siswa dan guru dalam mencari informasi spesifik baik langsung atau tidak langsung. Beberapa bahan referensi di Perpustakaan Sekolah Albert Academy adalah kamus, ensiklopedi, direktori, buku tahunan, koran biografi, peta dan grafik, dan kalender akademik dan administrasi acara atau operasi sekolah.

Salah satu layanan paling berharga yang disediakan oleh perpustakaan Albert Academy School adalah penyediaan informasi. Perpustakaan Albert Academy School membuat para guru dan murid mendapat informasi tentang sumber daya dan pengembangan pendidikan baru di bidang yang diminati oleh mereka dengan menampilkan jaket-jaket buku yang baru saja tiba. Perpustakaan Albert Academy School menggunakan Current Awareness Services (CAS) untuk mencapai tujuan ini. Ini dilakukan dengan mengidentifikasi kebutuhan informasi dari kedua guru dan murid dan memenuhi kebutuhan ini. Terkait dengan CAS adalah Diseminasi Informasi Selektif (SDI) dan ini lebih khusus dengan guru. Ini berkisar dari menjaga setiap guru diberitahu tentang sumber daya baru di perpustakaan atau tentang materi yang baru diterbitkan, untuk mengingatkan guru untuk rapat dan tuntutan kursus atau acara yang terkait dengan minat kurikuler mereka.

Tantangan Penyediaan dan Layanan Perpustakaan di Perpustakaan Sekolah Albert Academy

Tidak peduli apa yang harus dihitung oleh organisasi sebagai keberhasilan, pasti akan menghadapi kesulitan-kesulitan tertentu yang berdiri di hadapannya sebagai tantangan terhadap keberhasilannya. Perpustakaan Sekolah di Sierra Leone, khususnya Perpustakaan Sekolah Albert Academy bukan tanpa tantangan.

Untuk memulai dengan perpustakaan dan sumber dayanya telah diabaikan oleh murid dan guru. Meskipun sifat penyediaan layanan mereka sangat penting untuk mendukung mereka, mereka tidak melihatnya sebagai bagian yang berharga dari kegiatan mereka. Hal ini karena sebagian besar guru dan murid tidak mendapatkan cukup pasokan buku teks dan materi lain yang secara langsung terkait dengan program kurikulum dan sebagian besar guru menyiapkan pamflet untuk dijual kepada siswa yang menjadi dasar pengajaran. Hal ini menyebabkan sebagian besar siswa sangat bergantung pada sumber-sumber tersebut, bukan sumber daya perpustakaan.

Perpustakaan Sekolah memiliki tantangan kepegawaian. Misalnya, Perpustakaan Sekolah Albert Academy tidak memiliki staf perpustakaan profesional untuk menangani layanan informasi bagi lebih dari dua ribu siswa dan guru.

Selanjutnya, perpustakaan memiliki tantangan dengan ruang. Ruang yang disediakan untuk perpustakaan dari awal sekarang tidak cukup untuk sekolah. Populasi sekolah dalam hal guru dan murid telah tumbuh relatif tinggi menjadi lebih dari dua ribu (2000) murid dan staf dibandingkan dengan ruang yang disediakan untuk lebih sedikit lima ratus (500) murid dan staf sekitar 40 tahun yang lalu. Ini menjadi sulit untuk mengakses perpustakaan dan sumber dayanya.

Selain itu, ada masalah pendanaan. Perpustakaan Sekolah Albert Academy dihadapkan dengan sulitnya mendapatkan dana dari otoritas sekolah untuk pengembangan koleksi yang efektif. Perpustakaan sangat bergantung pada donasi dan hadiah untuk menyimpan koleksi dan sebagian besar materi yang diberikan dalam kedok ini tidak mencerminkan mata kuliah yang ditawarkan dalam kurikulum sekolah. Seringkali, administrasi sekolah harus menyebarkan sumber daya keuangan yang sangat sedikit di seluruh spektrum yang luas dari kebutuhan sekolah.

Pembentukan laboratorium komputer dengan sedikit fasilitas internet yang terpisah dari perpustakaan sekolah juga telah menciptakan masalah bagi Perpustakaan Sekolah Albert Academy. Para guru dan murid akan lebih suka mengunjungi pusat komputer untuk layanan Internet lebih banyak yang mengunjungi perpustakaan. Pemisahan fasilitas Internet dari layanan perpustakaan telah menjadi ancaman serius bagi penyediaan dan layanan perpustakaan.

Juga, cukup terbukti bahwa Perpustakaan Sekolah Albert Academy tidak memiliki kapasitas untuk menyediakan bagi mereka yang memiliki gangguan penglihatan atau cacat. Ketiadaan bahan pustaka sekolah dalam format Braille mencegah siswa yang buta dan sebagian melihat untuk memanfaatkan sumber daya perpustakaan yang tersedia di perpustakaan sekolah mereka.

Terakhir, masalah pelestarian bahan pustaka bukanlah praktik umum untuk Sekolah Albert Academy. Pengawetan ini dimaksudkan untuk memastikan bahwa bahan-bahan bertahan lama karena sering digunakan. Sudah sulit untuk mengakses dana untuk melestarikan bahan-bahan yang terancam habis pemakaiannya terus menerus.

Meskipun beberapa prediksi suram tentang pendanaan pendidikan masa depan dan kemungkinan pembatasan ketersediaan sumber daya di Perpustakaan Sekolah Albert Academy, masa depan perpustakaan sekolah tampaknya terjamin. Dapat dikatakan bahwa karena tren pendidikan dan teknologi saat ini, tidak pernah ada kebutuhan yang lebih besar untuk perpustakaan sekolah yang memiliki sumber daya yang baik dan memiliki staf profesional daripada sekarang. Penekanan pada kemampuan individu-anak dan orang dewasa untuk menemukan dan menggunakan informasi secara efektif kemungkinan akan berlanjut di sekolah, di tempat kerja dan untuk kegiatan rekreasi. Masyarakat masa depan yang bergantung pada informasi elektronik untuk kemakmurannya akan membutuhkan kurikulum informasi di sekolahnya. Oleh karena itu ketersediaan penyediaan dan layanan perpustakaan sekolah yang baik dalam kurikulum sekolah tidak dapat terlalu ditekankan (Kargbo, 2000).

Mengembangkan Generasi Pemimpin Sekolah di Massachusetts

Sebut saja apa yang Anda mau: membangun kapasitas manajemen, menumbuhkan panen baru dari para pemimpin potensial, atau hanya merencanakan ke depan. Namun Anda ingin menggambarkannya, ada kebutuhan nyata untuk itu di Massachusetts.

Fakta: Dalam beberapa tahun terakhir, distrik sekolah semakin sulit untuk mengisi posisi teratas. Dalam beberapa kasus, beberapa (atau tidak) kandidat yang memenuhi syarat bahkan berlaku.

Jika Anda menerima premis bahwa guru hari ini adalah administrator sekolah besok, kita perlu melipatgandakan upaya kami untuk mengembangkan lebih banyak pemimpin dari dalam jajaran pengajaran. Kita harus segera melakukannya.

Memang, beberapa upaya positif sudah berlangsung. Untuk membantu mengisi kesenjangan, organisasi profesional seperti Asosiasi Pengurus Sekolah Menengah Massachusetts (MSSAA) dan Asosiasi Pengurus Vokasi Massachusetts (MAVA) telah membuat program mereka sendiri untuk melatih para guru memasuki manajemen. MSSAA menjalankan Program Kepemilikan Kepemimpinan (LLP) dan Program Kepemimpinan Kepemimpinan – Superintendent (LLPS). MAVA menjalankan Akademi Kepemimpinan untuk Manajer Menengah (Akademi Kepemimpinan I) dan Akademi Kepemimpinan II untuk melatih para Kepala Sekolah dan Inspektur masa depan.

Asosiasi Pengurus Bisnis Sekolah Massachusetts (MASBO) menjalankan program lisensi untuk calon Manajer Bisnis Sekolah. Asosiasi Pengawas Sekolah Massachusetts (MASS) menjalankan Program Induksi untuk Inspektur yang baru ditunjuk.

Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Massachusetts (DESE) membantu mendanai banyak program-program ini.

Ini semua adalah upaya terpuji, tetapi lebih banyak yang harus dilakukan.

Sebagai seorang administrator sekolah veteran, saya percaya bahwa distrik sekolah dan para pemimpin di dalamnya memiliki kewajiban untuk membantu mengisi kesenjangan manajemen ini. Dan saya pikir kita bisa melakukannya, dengan sedikit biaya atau usaha.

Berikut adalah lima ide spesifik untuk superintenden sekolah untuk dipertimbangkan:

Ide # 1: Secara tahunan mendaftarkan setidaknya satu anggota staf dalam program kepemimpinan MSSAA atau MAVA.

• Keuntungan: Terus membangun kapasitas manajemen, dengan biaya tahunan yang wajar sebesar $ 2.000 – $ 8.000. Mungkin memenuhi syarat untuk pendanaan melalui salah satu hibah hak federal distrik.

• Kemungkinan negatif: Ada biaya. Guru yang menerima pelatihan dapat meninggalkan distrik.

Ide # 2: Bentuk program magang di sekolah untuk mendapatkan lebih banyak guru berlisensi untuk mengambil pekerjaan administratif.

Distrik sekolah sudah memiliki program mentoring untuk guru. Cukup kembangkan milik Anda untuk memasukkan program magang bagi calon administrator. Dalam program formal, timkan calon administrator dengan administrator saat ini yang bersedia untuk berbagi wawasan dengan anak didik mereka dan membimbing mereka melalui serangkaian proyek praktis.

• Keuntungan: Ada sedikit atau tidak ada biaya untuk kabupaten. Dan sangat mudah untuk mendapatkan program yang disetujui oleh Departemen Pendidikan Dasar dan Pendidikan Massachusetts. Setelah kompetisi yang sukses, guru mendapatkan lisensi administratif.

• Kemungkinan negatif: Anda membutuhkan mentor untuk masing-masing guru. Guru perlu memasukkan ratusan jam kerja untuk mendapatkan lisensi. Pengajar dapat menemukan informasi rahasia. Guru yang menerima lisensi dapat meninggalkan distrik Anda.

Ide # 3: Izinkan guru untuk ambil bagian dalam proses pengembangan anggaran.

• Keuntungan: Tanpa biaya ke kabupaten. Cara sederhana untuk melatih para guru untuk mengembangkan rencana pengeluaran tahunan. Banyak calon administrator tidak memiliki pengalaman di bidang utama ini.

• Kemungkinan negatif: Guru dapat memperoleh akses ke informasi rahasia. Administrator saat ini kehilangan beberapa ukuran kontrol.

Ide # 4: Biarkan para guru mengambil bagian dalam perencanaan nyata, pada topik-topik penting untuk sekolah.

Termasuk para guru dalam studi diri / dan perencanaan untuk Tinjauan Program Terkoordinasi dan kunjungan oleh tim akreditasi regional.

• Keuntungan: Tanpa biaya ke kabupaten. Memberi guru pengalaman praktis di bidang perencanaan yang sebenarnya dihadapi administrator secara teratur.

• Kemungkinan negatif: Guru cenderung menemukan masalah di sekolah yang sebelumnya tidak mereka sadari. Administrator saat ini mungkin merasa kehilangan kendali.

Ide # 5: Biarkan para guru melakukan "pengangkatan berat" nyata di sekolah.

Jangan mengisolasi mereka. Libatkan mereka. Minta mereka untuk melakukan presentasi substantif ke Dewan Sekolah atau Komite Sekolah. Mintalah mereka membuat presentasi untuk Rapat Kota atau Dewan Kota.

• Keuntungan: Tanpa biaya ke sekolah. Tingkatkan keterampilan presentasi publik. Banyak calon administrator, sementara nyaman di ruang kelas, tidak memiliki pengalaman melakukan presentasi ke badan publik besar. Ini adalah keterampilan utama.

• Kemungkinan negatif: Guru cenderung menemukan masalah di sekolah yang sebelumnya tidak mereka sadari. Guru dapat membuat kesalahan di depan umum. Administrator saat ini mungkin merasa kehilangan kendali.

Pengawas tajam akan memperhatikan bahwa ide-ide ini berharga mahal atau tidak sama sekali. Mereka tidak membutuhkan banyak pekerjaan dari kabupaten. Dan mereka tidak membutuhkan personil tambahan.

Tetapi mereka memiliki hasil yang besar: Mereka membantu calon administrator mengembangkan keterampilan utama. Dan mereka membantu membangun kapasitas manajemen di jajaran mengajar.

Melatih Tim Sepak Bola Sekolah di Queensland

Pada tahun-tahun awal saya sebagai pelatih guru Sepak Bola Australia di sekolah menengah, saya akan berlatih sepulang sekolah setidaknya sekali seminggu. Pada tahun-tahun berikutnya, ini menjadi tidak dapat dipertahankan ketika anak laki-laki mulai bekerja sepulang sekolah dan banyak yang harus mengejar bus pulang. Jadi saya akan memiliki satu sesi pelatihan formal seminggu selama jam makan siang. Itu akan dimulai dengan pemanasan. Kemudian saya akan melakukan beberapa pekerjaan keterampilan dengan mereka yang melibatkan kerja grid di kemudian hari dalam karir saya. Setelah ini kami akan berlatih bermain dasar misalnya pusat memantul atau menendang keluar dari fullback. Kami selesai dengan game pendek. Ini mungkin akan melawan ke depan di lapangan setengah atau permainan hand-off tangan-sering kali latihan ini didasarkan pada kesalahan tim dibuat dalam pertandingan terakhir mereka.

Kemudian, pada hari-hari lain dalam seminggu, anak-anak itu diizinkan untuk meminjam bola untuk memiliki "Kick to Kick" di oval. Sesering mungkin, saya akan berada di oval memberi anak laki-laki nasihat tentang bagaimana meningkatkan keterampilan menendang dan menandai mereka.

Pada hari Rabu, hari olah raga kami, kami akan bertemu di acara minum teh pagi untuk memeriksa kehadiran para pemain di sekolah. Saya akan membahas secara singkat permainan kami dan mengumumkan tim.

Salah satu tugas yang saya miliki di setiap hari bermain adalah untuk mengasah permainan sekolah kami terutama di tahun-tahun sebelumnya. Ini terjadi karena seringkali guru yang bertanggung jawab untuk tim lain tidak memainkan permainan kami atau tidak memiliki keahlian untuk melakukannya. Ini berarti bahwa saya dirugikan dalam pengertian pelatihan karena saya harus membuat perubahan "dalam pelarian". Jadi, sedapat mungkin saya melatih kedua tim yang bersaing dalam pengertian umum tentang apa yang harus dilakukan di kompetisi lokal kami. Menggeledah permainan memang memungkinkan saya untuk melihat langsung kesalahan permainan dan keterampilan yang dibuat oleh pemain saya.

Sebagian besar permainan sekolah dalam kompetisi lokal dan dalam kompetisi di luar jam sekolah adalah permainan dengan durasi yang relatif singkat. Jadi saya selalu mengadopsi rencana permainan sederhana. Itu untuk memindahkan bola panjang dan cepat.

Saya selalu memainkan pemain-pemain terbaik saya di bola atau di tengah, di mana bola sebagian besar waktu. Ini memungkinkan mereka membawa orang lain ke dalam permainan dan meningkatkan keberhasilan tim.

Dalam menonton pertandingan kami, saya jarang berkonsentrasi pada pemain oposisi. Saya akan berkonsentrasi pada pemain saya sendiri untuk mencari cara untuk meningkatkan kinerja dan kenikmatan permainan mereka. Bagaimanapun, itu adalah pekerjaan saya sebagai seorang guru.

Akhirnya, saya selalu mengatur pertandingan staf lawan siswa dengan suatu perbedaan. Itu melawan tim perempuan. Tim guru memiliki guru laki-laki dan perempuan. Tim anak-anak perempuan itu diikuti oleh beberapa pesepakbola senior, mengenakan seragam perempuan di babak kedua. Saya selalu bermain di lini belakang karena saya biasanya satu-satunya guru dengan pengalaman sepakbola. Permainan ini menarik banyak siswa dan staf sebagai penonton.